随着高校招生规模地不断扩大和英语考试模式地不断改革，原有的教学模式很难适应学生的个性发展的需求和符合国际化的人才需要。如何突出学生的主体地位并尊重个体差异,力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，达到整体素质提高的目标，2020年6月10日下午，工学院王家松院长和李京增副院长深入工学院英语教研室调研，与全体英语教师共同探讨新学期大学英语教学的“分层走班制”新模式。

“分层走班制”教学模式就是学院以承认学生存在个体差异为前提，根据学生的学习能力将全年级学生分为若干层次，打破专业界限，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。

王院长首先根据工学院英语课堂教学的现状和特点,强调从师资、教材、教学内容 、教学手段 、评价方式以及学习后期发展等方面要求全体老师要开动脑筋，集思广益，更新教学观念, 优化大学英语课堂, 面向全体学生，既要关注学生个体，又要突出学生主体，尊重个体差异，让每一个学生在不同程度上都能享受到英语学习的喜悦，从而增强英语学习的自信心和自觉性。

李京增副院长指出大学英语教学要充分考虑学生个体存在差异的现实，,要有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展，并就教学层次的划分和课程考试评估等提出了指导性意见和建议。

与会全体老师就分层标准、层次设置、教学模式、动态管理、考核标准等方面进行了广泛、深入地探讨并达成基本共识。大家一致认为分层走班教学体现了主体性原则、主动性原则、激励性原则和发展性原则。在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层走班教学会拉近群体学习水平，统一课程教学进度，提高教师的教学针对性，激发学生的学习积极性，增强学生竞争意识。大家认识到在实施“分层走班制”教学实践过程中，可能还存在教学安排复杂、课程考核评价标准不一、对差生造成一定的心理困扰等问题，力争在小学期教学期间进一步细化，确保在下学期出在工学院各年级、各专业试行，实现英语课堂教学效果的最大化。

教无长法， 教无定法。对于工学院的大学英语教学模式的探讨，我们依旧在路上。

本次教研活动持续近90分钟。英语教研室张敬儒老师主持了本次教研并通报了工学院部分学生参加2019年12月全国大学英语四级考试通过率情况。