此次的十二天访美行程中，先后参访了八所高校。所到之处，既有斯坦福、伯克利、南加州等研究型大学，也有如旧金山大学等各具特色的教育型大学。在羡慕着所访高校的办学条件、欣赏着当地学子的快乐就读的同时，也油然有了一些感触、受到一些启发。

 感触——开放式办学        在所到的几所大学，但逢天气晴好，校园里随处可见席地而坐的学生，或看书、讨论，或进食、闲聊，还有躺在草坪上休息的学生。在加州大学圣地亚哥分校，我们到访时适逢开学迎新，校园里众多学生社团摆开服务台、打出宣传板，既为招揽新会员，也为宣传自己的理念。不时还可见衣着打扮十分夸张的学生，在向路过的师生、访客发放宣传单。这些，或许可以看作是开放的校园文化的形象展现。

 

 

（照片：加州大学圣地亚哥分校居然还有中国舞社团 ）

 

但真正让我感受到开放式办学的，其实是以下两个方面：

2. 开放式校园

        我们到访的首站是旧金山州立大学。旧金山大学位于旧金山市区的西南角，校园并无围墙和正式的大门，因此校园与周边社区间，并无明显的界线。

接着到访的斯坦福大学位于加州的斯坦福市，校园周边有社区、有企业，校园里面还有众多校外企业入驻的工业园区。而高科技企业和科技精英云集的“硅谷”，居然就是在校内的工业园区的基础上，经过不断向外扩张而形成的。这让斯坦福大学与高科技企业互相交织，实现了与高科技企业、与企业精英、与创业精神的密切联系。

 

 

（照片：从胡佛纪念塔上鸟瞰斯坦福）

 

        9月26日到访的南加州大学（主校区），位于距洛杉矶市中心仅有3英里的市区南面。由于并无学校围墙，在我们这些到访者眼里校园与城市社区可说是比肩交织。南加州大学也注意将学校资源提供给周边社区共享，并因成功地带动社区的进步与发展而获得过时代杂志的“年度风云大学”的称号。我国的老一代社会学家雷洁琼，早年就毕业于这所大学的社会学系。

        美国的4000多所高等学府，无论是位于市区或是位于郊区，据说多像这几所大学那样，通常没有明显的学校与社会边界。可以说是大学中有城市，城市中又有大学。这样一种开放式建校的惯例，其实是一种开放式办学理念的体现。这种校园格局的好处是，课堂和实验室紧邻企业、社区，教师和学生始终处于现实的经济、社会氛围中，教师的科研、学生的实习因此有着得天独厚的就近利用条件。

 

3. 开放式学制

        根据对所到几所大学的了解，美国大学本科阶段的学制比较开放：无论是学习年限、课程选择，还是转学、换专业，都有着相当大的自由度。斯坦福大学校徽上用德文书写的校训“自由之风永远吹拂”，似乎正是这种开放式学制的一个高度概括。

 

 

（照片：斯坦福大学的校徽与校训）

 

        在学习年限方面， 美国大学对于本科学制没有固定的年限规定，一般情况下是四年，但不同的院校有不同的学年标准，而且可以根据学生的学习能力和进度申请适当提前或延期毕业。

        在专业选择方面，美国的本科生第一、第二年不需要确定具体专业，以便让学生有更多的时间考虑自己的专业选择。即使已经入读了某一专业，只要已修学分得到认可，也可以较方便地转入相近专业。

        在美国读大学转学很容易，不但同一层次的大学间互认学分，就是定位不同的社区大学与教学型大学、研究型大学之间也可以相互转学。在南加州大学东亚图书馆休息室，我碰到的一位中国女孩就是在波士顿读了一年后，再顺利转到南加州大学读书的。

 

 （照片：南加州大学东亚图书馆休息室–中国风） 

        在课程选择方面，除了专业课外，美国大学生需要选修多门通识课程。以斯坦福大学为例，学生必须在九个领域完成课程选修，其中包括文化与思想、自然科学、哲学、社会科学和宗教思想、科技与实用科学、文学和艺术。相应地，各个学院都开设了由校内外教师任课的相应选修课。

        可以说，开放式学制的制度基础就是学分制。在这种制度下，学生的学习具有相当的自由度。通过自主的课程选择、专业选择，学生可以通过自己的学分积累，自主掌控在校学习的年限长短、转学、换专业的机会。

 启发——学分制改革由于国情的差异，美国大学的开放式办学不可能照搬，但结合我们的现实条件，仍然可有较大的借鉴、改进空间：

1.从校园开放日到开放式校园

        我们耿丹每年都有“校园开放日”，这既代表着开放，也意味着封闭。“校园开放日”，一年能有几天？走出自成一统的传统办学模式，进一步加强与政府、与社会、与企业的办学合作，应该是从学院到系部的努力目标。

无围墙的大学可以是开放式校园，有围墙的耿丹未必不可以建成开放式校园。通过请进来、走出去，加强学院与政府、社会、企业的经常性合作，有形的围墙可以被通畅于无形。而要实现这样的改变，应该有几方面的努力：一要大力加强校外实践基地的建设，从签约、委培到维护都应有制度化的支撑手段；二要常请外面的专家学者、政企贤达、热心人士进入校园，与教师、学生进行学术交流、政策交流、文化交流；三是建好校内的实训室、实验室，接纳、吸引外面的组织、企业来参观、利用我们的实训、实验设施。

 

2.从学年学分制到全面学分制

        我们现在实行的是学年学分制，只有学分制之名而无开放式办学之实。要实现开放式办学，有必要实行政策许可限度内的全面学分制。

        我们目前采行的是固定的四年学制，没有因人而异的学制弹性。而我们的学生中，既有学习能力较强、知识基础较好，因而可以轻松完成学业的；也有学习能力较差或有身心或家庭方面原因，因而难以经四年学习正常完成学业的。这种情况的存在，既让教师难以把握教学内容的深浅、教学进度的快慢，也给这两类学生的学业造成各自的困惑。而适当放宽修读年限规定，也许是解决这种两难困境的一个有效办法。教育部2005年出台的《普通高等学校学生管理规定》中曾提出，“学生在校最长学习年限由学校规定”，我们可以据此弹性地将修读年限修改为4-6年甚至3-6年。如果政策允许将本科修读年限改为3-6年，则可以鼓励、吸引“快生”积极攻读，及早攻研、率先毕业，在快出人才的同时拉动“慢生”的学业。如果政策只允许将本科修读年限改为4-6年，则可以通过扩充教学内容、提升学业要求，让“快生”实现优质化而“慢生”也有时间完成学业。学制的弹性延长，可让一些学生有更为充裕的时间打牢学业基础，具备较强的就业能力。与此同时，弹性学制还可能让学生错峰毕业，不再挤进一年一度的求职高峰。

        实行全面学分制的另一个好处是，可从较大程度上解决学生学习压力不足的问题。按总学分要求选课，按所选学分课程缴费，没有了bat365官网登录入口现行的多次免费补考的机会。一次补考不过，必须缴纳相应学分的学费，才可以重修该课或改修其他课程以获得足够学分。这一制度的严格执行，将成为鼓励、鞭策学生努力学习的有效经济手段。

        与全面学分制相应的，是各专业专业基础课、专业课的应需开设。只有开出保质、保量的选修课，才能分别满足“快生”、“慢生”的不同需要，才能实现人才培养质量的提升。

 

3.从外送研究生到合招研究生

        所到几所美国大学，都有很多来自中国大陆的学生。美国高校的良好办学条件，也是我们学院往外选送学生的重要原因。本次参访中所达成的初步合作意向，对于拓展学院相关专业学生的出国求学路，无疑具有积极的作用。以我们系的两个专业来说，社会工作专业的学生可以选考国内的社会工作专业硕士（MSW）,而公共事业管理专业的学生，则不能考国内的公共管理专业硕士（MPA）——因为需要有三年的实践经验。与国外高校的招研合作，至少让我们的公共事业管理专业学生多了一条国外考研的通道。

        但无论往外推荐本科生或是选送研究生，都不可避免地存在受制于人的弊端。长远来说，需要通过与国内外高校建立招研合作，来解决相对主动的研究生培养机制。

        这种相对主动的招研合作，既可以是如克莱蒙大学那种3+1+1的招研模式，更应该是同时冠有bat365官网登录入口名义的合作招研模式。

        应该说，合招研究生并不是bat365官网登录入口人才培养的主攻方向，但合招研究生一